I am pleased to announce to publication of “Understanding Candidates’ Learning Relationships with their Cooperating Teachers: A call to Reframe my Pedagogy” in Studying Teacher Education. The abstract follows:

Abstract(s)
This self-study frames the influences of cooperating (or mentor) teachers on teacher candidates in my teacher education classroom as an action-at-a-distance on my pedagogy of teacher education; that is, a tacit set of influences and expectations that teacher candidates develop about my course before it even begins. Interviews with teacher candidates enabled me to develop two conceptual metaphors to think about the relationships candidates develop with cooperating teachers on practicum. The first, freedom with foundation, reflects the fact that teacher candidates hope to have considerable autonomy in their practicum placements while simultaneously having the support from their cooperating teacher to receive meaningful, regular, feedback. The second, power and performance, names the tensions teacher candidates feel in experiencing the practicum as a site of performance rather than as a site of learning. I offer some specific pedagogical ways in which I have responded to these issues before making a turn to self. I examined journal entries from my own experiences as a teacher candidate 20 years ago with a view to understanding the ways in which the two metaphors may have played a role in my own development as a teacher. This research compels me to attend explicitly to action-at-at-distance forces in my teacher education classroom, such as candidates’ relationship with cooperating teachers and my relationships with my former cooperating teachers.

Comprendiendo la relación de aprendizaje de los profesores en práctica con sus tutores en la escuela: La necesidad de re-enmarcar mi pedagogía

Este self-study se enfoca en las influencias de los profesores tutores de las escuelas sobre los profesores en práctica al interior de mis clases, como una acción a distancia sobre mi pedagogía para la formación docente; es decir, un conjunto tácito de influencias y expectativas que los profesores en formación desarrollan acerca de mi curso incluso antes de que éste comience. Las entrevistas con los profesores en formación me permitieron desarrollar dos metáforas conceptuales para pensar la relación entre estos estudiantes y sus profesores tutores de las escuelas en las que hacen sus prácticas. La primera, libertad con soporte, refleja el hecho de que los profesores en formación esperan tener un grado considerable de autonomía en sus experiencias de práctica, mientras que, al mismo tiempo, esperan también tener el apoyo de sus profesores tutores para recibir retroalimentación significativa y constante. La segunda, poder y desempeño, refiere a las tensiones que los estudiantes en práctica sienten al experimentar la práctica como un espacio para demostrar desempeños en lugar de como un espacio de aprendizaje. Ofrezco algunas formas pedagógicas en las que he respondido a estas problemáticas antes de volverme hacia mi propia experiencia. Examiné lo que escribí en mi diario cuando era docente en práctica hace 20 años, con la intención de ver los modos en que las dos metáforas pueden haber tenido un rol en mi propio desarrollo docente. Esta investigación me obliga a poner atención explícitamente en las fuerzas de acción a distancia en mi sala de clases, tales como la relación de los estudiantes en práctica con sus profesores tutores, y mi propia relación con aquellos que fueron mis tutores.

Keywords: Host teacher, teacher education, self-study, methods course, pedagogy of teacher education

Palabras clave: Profesor anfitrión, formación docente, self-study, curso de metodología, pedagogía de formación docente

Bullock, S. M. (2017). Understanding Candidates? Learning Relationships with their Cooperating Teachers: A call to Reframe my Pedagogy. Studying Teacher Education, 1–14. https://doi.org/10.1080/17425964.2017.1342355 (online first)
50 free e-prints available: http://www.tandfonline.com/eprint/FY4NFviJyzHciM6MfkP3/full